El día de los resultados es un desastre de diversidad. Aquí tienes todas las pruebas que necesitas

El día de los resultados tiene un ritmo desgastado por el tiempo, lleno de tropos anuales: fotografías de periódicos locales de niñas con sobres saltando en el aire de a tres y a cuatro, columnistas que se quejan de que los exámenes se han vuelto demasiado fáciles y las mismas cinco o seis celebridades publicando publicaciones dignas Hilos de Twitter sobre por qué los resultados de los exámenes no importan porque todo les salió bien.

Pero este año es muy diferente. La pandemia de coronavirus significa que los exámenes fueron cancelados y reemplazados por evaluaciones y algoritmos de los maestros. Ha creado el caos.

En Escocia, el gobierno se vio obligado a cambiar completamente de rumbo después de que decenas de miles de estudiantes fueran degradados por un algoritmo que cambiaba las calificaciones en función del rendimiento anterior de la escuela y otros factores. Anticipándose a escenas similares para los resultados de nivel A de hoy, el gobierno de Inglaterra ha introducido lo que llama un 'bloqueo triple'. - mediante el cual, a través de etapas de apelaciones, los estudiantes podrán elegir efectivamente su calificación de una evaluación del maestro, los resultados de sus exámenes simulados o un examen que se tomará en otoño.

Si bien eso debería ayudar a reducir algunas injusticias, el desorden del día de resultados aún podría tener un efecto desproporcionado en los estudiantes de entornos desfavorecidos, con efectos en cadena en sus solicitudes y carreras universitarias. El desorden arroja luz sobre enormes fallas a largo plazo en los sistemas de evaluación, exámenes y admisión universitaria que sistemáticamente perjudican a los alumnos de ciertos grupos.

Olvídese del triple bloqueo, los estudiantes de minorías étnicas de entornos más pobres podrían sufrir un triple golpe. Primero, las evaluaciones de sus maestros pueden ser más bajas que las de los estudiantes blancos debido a un sesgo inconsciente, argumenta Pran Patel, ex director asistente y activista de la equidad en Decolonise The Curriculum. Señala un estudio de 2009 sobre predicciones y resultados en Key Stage 2 English que encontró que los alumnos paquistaníes tenían un 62,9% más de probabilidades que los alumnos blancos de que se les pronosticara una puntuación más baja de la que realmente lograron, por ejemplo. También hay un aumento en los resultados para los niños de origen negro y caribeño a los 16 años, lo que, según Patel, corresponde a la primera vez en sus carreras escolares que son evaluados de forma anónima.

No todo el mundo está de acuerdo en este punto. Una investigación dirigida por Kaili Rimfeld en King's College London basada en datos de más de 10,000 alumnos ha encontrado que las evaluaciones de los maestros son generalmente buenos predictores del rendimiento futuro en exámenes, aunque el mejor predictor del éxito en los exámenes es el éxito anterior en los exámenes.

Pero, debido a los temores sobre la inflación de calificaciones causada por los maestros que evalúan a sus propios estudiantes, esas calificaciones no se utilizan de forma aislada. Este año, debido al coronavirus, esas evaluaciones de maestros potencialmente sesgadas se modificaron, teniendo en cuenta el desempeño histórico de la escuela y otros factores que pueden haber tenido poco que ver con el estudiante individual. De hecho, según TU, El 60% de las calificaciones A-Level de este año se han determinado mediante modelos estadísticos, no mediante evaluaciones de los maestros.

Esto significa que un alumno brillante en una escuela de bajo rendimiento puede haber visto su calificación degradada porque la cohorte de alumnos del año pasado no obtuvo buenos resultados en sus exámenes. “Los niños de una determinada formación pueden encontrar que su evaluación se degrada”, dice Stephen Curran, maestro y experto en educación. Esto es lo que sucedió en Escocia, donde los niños de entornos más pobres tenían el doble de probabilidades de que sus resultados fueran degradados que los de áreas más ricas.

También hay injusticia en el proceso de apelación, particularmente en Inglaterra, donde la decisión de apelar o no depende de la escuela, no del alumno. "Creo que es realmente escandaloso que los alumnos no puedan apelarse a sí mismos", dice Rimfeld, cuyo propio hijo esperaba ansiosamente sus resultados. "Es asombroso el desastre que creamos y es realmente triste de ver".

Habrá grandes diferencias en lo que las escuelas deciden o pueden apelar; inevitablemente, las escuelas privadas con mejores recursos podrán apelar más fácilmente que las escuelas públicas con fondos insuficientes en áreas desfavorecidas. “Los padres los presionarán y se pondrán apopléjicos si su hijo no obtiene las calificaciones que esperaban”, dice Curran. En el sistema estatal, mientras tanto, "algunas escuelas lucharán por sus hijos y otras no", y los maestros están de vacaciones hasta que comience el trimestre de todos modos.

El 11 de agosto, Gavin Williamson anunció el bloqueo triple que permitiría a los estudiantes elegir entre la calificación evaluada por el maestro, el resultado de su examen simulado o hacer un examen en otoño si no están de acuerdo con la calificación que el sistema les da inicialmente. Pero allí también hay grandes problemas. "Nadie consulta con nadie sobre esto", dice Rimfeld. "Hay escuelas donde no hay simulacros, algunas escuelas hacen varios exámenes simulados, ¿será el promedio? ¿Cómo va a funcionar?"

El gobierno todavía está averiguando exactamente cómo se utilizarán los resultados simulados, pero hay vastas discrepancias en condiciones en las que se aceptan simulacros, y no hay un registro centralizado de resultados simulados. Algunas escuelas ni siquiera recopilan esos datos de forma centralizada para sus propios alumnos. A veces, los maestros rebajan los resultados en un examen simulado para asustar a ciertos estudiantes para que trabajen más duro durante el resto del año, dice Patel. No cree que incluir simulacros ayude a reparar el sesgo. “No en lo más mínimo”, dice. "Porque el maestro que está evaluando tu calificación es el mismo maestro que calificó tu examen simulado".

Eso significa que será difícil para los maestros, quienes, según Patel, pueden no tener mucha experiencia en la corrección de exámenes, desenredar sus percepciones conscientes o inconscientes de las palabras en la página que tienen frente a ellos. "Ahora se les pide a los maestros que tomen decisiones que potencialmente cambian la vida al completar una tarea para la que no están calificados o capacitados", dice.

Incluso si dos niños terminan con la misma calificación final después de este proceso, las demoras y las evaluaciones inexactas podrían resultar vitales, particularmente ahora, pero también en años más normales. Si se le pronostican tres A, es más probable que solicite y sea aceptado por universidades prestigiosas, y más probabilidades de que le enseñen el material relevante, y más probabilidades de que realmente logre la calificación.

Si pronostica tres C y obtiene tres A, para cuando se publiquen los resultados, es posible que ya sea demasiado tarde para postularse a las mejores universidades sin tomarse un año; la suerte ha sido echada, no por su desempeño, sino por la evaluación de su maestro.

Los maestros están horrorizados por el lío que se ha permitido que se desarrolle. Curran sostiene que los exámenes simplemente deberían haberse tomado más adelante en el año, con el distanciamiento social implementado. Ahora, dice, estamos en una situación en la que los resultados se han convertido en una cuestión política, y los estudiantes de GCSE y A-Level de hoy son los votantes del mañana.

Las universidades también están mirando la situación con nerviosismo. Las personas con las que hablamos han estado observando la situación en Escocia y sospechan que muchos alumnos, al menos aquellos de escuelas que pueden pagar las apelaciones, esencialmente terminarán obteniendo la calificación que quieran. "Al final llegamos a una situación en la que es 'elegir un número' porque no hay ninguna fuente de información confiable", dice Curran.

Eso tendrá un impacto en las plazas universitarias, que generalmente están sobreasignadas para dar cuenta de las personas que no alcanzan sus objetivos. Algunas universidades tendrán demasiadas personas que obtuvieron sus calificaciones, mientras que las que están más abajo en la clasificación pueden encontrarse luchando por los estudiantes.

Un uso más inteligente de los datos podría ayudar a abordar el problema, argumenta Patel. El regulador de exámenes Ofqual ha utilizado datos sobre el rendimiento escolar para evitar la inflación de calificaciones, cuando en cambio, debería utilizar datos sobre sesgos ocultos para contrarrestar la injusticia social.

De repente, las universidades con un exceso de suscripciones podían mirar dentro de la caja negra y ver qué alumnos fueron degradados y por qué, y usar esa información para hacer evaluaciones sobre a quién ceder plazas. Podría decirse que deberían estar haciendo eso con más frecuencia de todos modos, con ofertas contextuales que tengan en cuenta lo fácil que es obtener buenas calificaciones para personas de ciertos orígenes sociales o económicos. “La evaluación de los profesores es propensa a sesgos, pero hay muchas otras formas de evaluar a los alumnos, y si adoptas muchas técnicas diferentes puedes mejorar ese impacto”, dice Patel. "No existe una situación ideal, pero el problema aquí es que los exámenes nunca fueron una gran métrica para el aprendizaje o el éxito de todos modos".

Amit Katwala es el editor de cultura de Mundo Informático. El tuitea desde @amitkatwala

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