En mayo de 2022, el Departamento de Evaluación, Prospectiva y Desempeño (DEPP) midió por primera vez el dominio de las habilidades digitales de los estudiantes al final de la escuela secundaria. Una segunda evaluación encaminada a distinguir Se acaba de realizar los diferentes niveles de desempeño* de este último. Los resultados muestran que, aunque el nivel ha disminuido en la universidad en la mayoría de las materias, en informática los resultados son bastante alentadores. De hecho, el 63,5% de los estudiantes de secundaria al finalizar 3er año tienen un nivel bueno o excelente de conocimientos tecnológicos al finalizar la secundaria. Saben, en particular, cómo utilizar las funciones avanzadas de diferentes programas de comunicación, procesamiento de textos o imágenes y presentaciones. Entre ellos, el 10% es capaz de procesar datos mediante una hoja de cálculo o resolver problemas informáticos. Una proporción equivalente también tiene una buena visión del impacto de la tecnología digital en la sociedad y de las adaptaciones a implementar para minimizarlo.
En cambio, el 15% de los jóvenes al final de la escuela secundaria tienen sólo una comprensión limitada de estas habilidades. Por ejemplo, cuando se comunican por correo electrónico, no dominan las convenciones de redacción del correo electrónico y no saben cómo protegerse de contenidos fraudulentos. Alrededor de un tercio tiene dificultades con el uso básico del teclado (uso de caracteres simples y una sola tecla, excepto mayúsculas y @). En este estudio, se define a los llamados estudiantes “tardíos” como aquellos que ingresan a un determinado nivel a una edad mayor a la edad teórica requerida para ese nivel.
La experiencia de los estudiantes de secundaria en soluciones digitales es enorme. (Crédito: DEPP)
Un nivel más bajo en áreas educativas prioritarias
Parece que el 34,3% de los jóvenes de esta categoría forman parte de los grupos de nivel más bajo en términos de dominio de las tecnologías, en comparación con sólo el 12,8% de los estudiantes “a tiempo”. A esto se suman desempeños contrastantes según el sector educativo. Así, los estudiantes de establecimientos públicos fuera de la educación prioritaria tienen una puntuación media en conocimientos digitales de 252. Con una puntuación media de 218, los estudiantes formados en una red de educación prioritaria avanzada (REP+) tienen resultados muy inferiores: 11 puntos menos que los estudiantes de la REP. establecimientos y 34 puntos menos que los de los establecimientos públicos excluyendo educación prioritaria.
Los estudiantes de establecimientos privados bajo contrato tienen, por su parte, una puntuación media superior en 10 puntos a los matriculados en establecimientos públicos excluida la educación prioritaria. Sin embargo, las diferencias observadas entre el público fuera del PE y el sector privado deben ponerse en perspectiva debido a la estructura social más favorecida en promedio en el sector privado, subraya el estudio del Ministerio de Educación. Los estudiantes de establecimientos privados bajo contrato y los de establecimientos públicos excluyendo educación prioritaria tienen resultados menos dispersos (desviación estándar de 45 y 49 respectivamente) que los de establecimientos públicos de educación prioritaria (desviación estándar de 52).
El dominio de las habilidades digitales está vinculado al nivel de los estudiantes y la categoría de los diferentes establecimientos educativos (Crédito: DEPP)
Puntuaciones vinculadas al dominio del francés y de las matemáticas
Medir la evolución de las desigualdades socioacadémicas en las diferentes disciplinas también forma parte de los propósitos de las encuestas realizadas por el DEPP. Para ello, desarrolló un índice de posición social. Permite estudiar la evolución del desempeño digital de los estudiantes según el nivel social de los establecimientos que acogen clases de tercer grado. Este indicador pone de relieve diferencias de niveles muy marcadas por el origen social de los estudiantes. Como prueba, la mitad de los estudiantes de las escuelas secundarias menos favorecidas tienen un dominio básico de las herramientas digitales en comparación con menos del 30% de los estudiantes de las escuelas secundarias más favorecidas. El informe también destaca un vínculo muy fuerte entre el nivel de dominio de las competencias digitales y el grado de conocimientos de francés y matemáticas al inicio del sexto grado.
De hecho, la puntuación media en habilidades digitales de los estudiantes que tenían un alto nivel de dominio del francés al inicio del sexto grado en 2018 es 61 puntos superior a la de los estudiantes que tenían un bajo nivel de dominio (279 frente a 218). La brecha es aún mayor en matemáticas (65 puntos). Además, más de la mitad de los estudiantes (56,1%) pertenecientes a los grupos de alto nivel en francés al inicio del sexto grado se encuentran entre los que mejor desempeño tienen en competencias digitales al final del tercer grado. Por el contrario, sólo el 10,5 % de las personas con bajos niveles de francés pertenecen a los grupos más altos en términos de conocimientos digitales.
*El análisis se basa en una puntuación media en competencias digitales, correspondiente al rendimiento medio de los estudiantes de la muestra y fijada en 250 con una desviación estándar de 50.
Otras noticias que te pueden interesar